Reflexão do texto: Modelos dos modelos

Itálo Calvin

Construir na mente um modelo na mente, o mais perfeito, lógico, geométrico possível; segundo, verificar se tal modelo se adapta aos casos práticos observáveis na experiência; terceiro, proceder às correções necessárias para que modelo e realidade coincidam. [..] Mas se por um instante ele deixava de fixar a harmoniosa figura geométrica desenhada no céu dos modelos ideais, saltava a seus olhos uma paisagem humana em que a monstruosidade e os desastres não eram de todo desaparecidos e as linhas do desenho surgiam deformadas e retorcidas.

Ao fazer relação do texto com o AEE penso que cada criança é única em todos os aspectos, e não deve ser padronizada e adaptada ao meio, mas sim o meio lhe proporcionar esta adaptação com estratégias e recursos que atenda apoiar nas suas necessidades. Pois cada um tem suas habilidades e potencialidades diferentes e todos devem ser valorizados e respeitados.

RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA PARA ALUNOS COM TGD

Esta atividade destina-se ao público com TGD que apresenta dificuldades nas atividades da vida diária, independente de sua idade.

 Símbolos gráficos- Há uma série de símbolos gráficos que foram desenvolvidos para facilitar a comunicação de pessoas com necessidades educativas especiais

 Picture Communication Symbols (PCS) 

Atividades da Vida diária   

Esta atividade pode ser aplicada tanto em casa como na escola. 

Surdocegueria e Múltipla deficiência

Surdocegueira

A surdocegueira é uma deficiência única que apresenta a perda de audição e visual concomitantes em graus diferentes, podendo ser: surdocego total; surdocego com surdez profunda associada com resíduo visual; surdocego com surdez moderada associada com resíduo visual; surdocego com surdez moderada ou leve com cegueira; surdocego com perdas leves, tanto auditivas quanto visuais.

Os tipos de surdocegueira são congênita e adquirida. A surdocegueira congênita é quando a criança nasce Surdocega ou adquire a surdocegueira nos primeiros anos de vida antes da aquisição de uma língua (português ou Libras – Língua Brasileira de Sinais).

            A Surdocegueira adquirida é quando a pessoa ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja oral ou sinalizada.

Deficiência Múltipla

 No Brasil a deficiência múltipla é considerada como uma associação de duas deficiências ou mais. Como pode ocorrer a Deficiência Múltipla no Brasil:

Física e Psíquica

·         Deficiência física associada à Deficiência Intelectual.

·         Deficiência Física associada a Transtornos Globais do Desenvolvimento.

Sensorial e Psíquica

·         Deficiência Auditiva/Surdez associada à Deficiência Intelectual.

·         Deficiência Visual associada à Deficiência Intelectual.

·         Deficiência Auditiva/Surdez associada a Transtornos Globais do Desenvolvimento.

·         Deficiência Visual associada a Transtornos Globais do Desenvolvimento.

Sensorial e Física

·         Deficiência Auditiva/Surdez associada à Deficiência Física.

·         Deficiência Auditiva/Surdez associada à Paralisia Cerebral.

·         Deficiência Visual (cegueira ou baixa visão) associada à Deficiência Física.

·         Deficiência Visual (cegueira ou baixa visão) associada à Paralisia Cerebral.

Física, Psíquica e Sensorial

·         Deficiência física associada à deficiência visual (cegueira ou baixa visão) e a Deficiência Intelectual.

·         Deficiência física associada à Deficiência Auditiva/Surdez e a Deficiência Intelectual.

·         Deficiência visual (Cegueira e ou baixa visão), paralisia cerebral e Deficiência Intelectual.

A pessoa que nasce com surdocegueira ou que fica surdocega ela precisa da mediação de comunicação para poder receber, interpretar e conhecer o que lhe cerca porque não recebe as informações sobre o que está sua volta de maneira fidedigna. Seu conhecimento do mundo se faz pelo uso dos canais sensoriais proximais como: tato, olfato, paladar, cinestésico, proprioceptivo e vestibular.

Na deficiência Múltipla se as informações não chegar para a pessoa de forma fidedigna, ela sempre terá o apoio de um dos canais distantes (visão e ou audição) como ponto de referência, esses dois canais são responsáveis pela maioria do conhecimento que vamos adquirindo ao longo da vida.  ( Maia, São Paulo, 2011).

Um dos maiores compromissos das pessoas que trabalham com os alunos com múltipla deficiência e surdocegueira está relacionado à autonomia da criança ou do adolescente. Devemos buscar atividades funcionais que favoreçam o desenvolvimento da comunicação, interações sociais, cuidados pessoais, habilidades domésticas, recreativas e sociais, sempre como base as preferências e potencialidades do aluno.

Nesse sentido o aluno necessita de:

-Sentir que a família tem expectativas positivas em relação a ela;

-Planejamento com atividades com atividades funcionais e significativas;

-Consideração as suas idades cronológicas;

-Um ambiente que estabeleça um lugar com limites especiais;

-Rotinas previsíveis com comunicação clara e adequada;

- Que seu tempo seja respeitado;

-Ser olhada como alguém que pode aprender;

-Estimulação constantes a comunicação e a independência.

 Imagens do google.com

Existem meios e procedimentos que devemos utilizar para o desenvolvimento de habilidades comunicativas, como:

-Caixas de referências;

-Utilizar objetos de referência;

-Objetos reais

-Utilizar figuras pecs;

-Fotografias de objetos;

-Desenho de objetos;

-Indicações táteis;

-Sinais vocais;

-Ilustrações coloridas;

-Ilustrações em branco e preto;

-Língua de sinais palavras impressas ou em braile

-sinais físicos (movimento do corpo ou parte do corpo).

Este trabalho deve ser feito em conjunto com a família e profissionais envolvidos e devem focar sua independência e autonomia considerando suas dificuldades motoras e cognitivas.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PESSOAS COM SURDEZ

Segundo Damásio (2010) o AEE para os alunos com surdez na perspectiva inclusiva parte da compreensão e do reconhecimento do potencial dessas pessoas tendo em vista o desenvolvimento na aprendizagem. O atendimento as necessidades especificas desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educação bilíngue em todo seu processo educativo.

Na abordagem bilíngue, as práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender.

O professor deve buscar recursos e materiais diversificados Assim o aluno poderá desenvolver a linguagem a língua as aptidões as habilidades e os talentos. As práticas pedagógica do AEE  parte do contexto  de aprendizagem definido pelo professor de sala comum. Ou seja o professor do Aee entra em contato com o plano do professor de sala comum, conhece os conteúdos curriculares para desenvolver as atividades complementares com o alunos com surdez.

            Para elaborar o plano o plano professor do AEE faz um estudo das habilidades e necessidades educacionais específica do  aluno com surdez , as possiblidades e das barreiras que os alunos se encontra no processo de escolarização.

Ainda para Damásio( 2010) o AEE envolve em  três momentos: Atendimento Educacional Especializado de Libras; Atendimento Educacional Especializado em Libras:;Atendimento educacional Especializado em Língua Portuguesa.

Esses três momentos oferece a oportunidade de um ambiente inclusivos de aprendizagem que estimulem seus processos linguístico e cognitivos tornando sujeitos capazes, produtivos e constituídos de várias linguagens.

Referencial Bibliográfico

ALVES, Carla Barbosa; DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo; FERREIRA, Josimário de Paulo. Coletânea: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: Educação Escolar de Pessoas com Surdez. Brasília, fascículo 04, MEC/SEE/UFC, 2010. p. 09 a 12.

Materiais Didáticos para pessoas com Deficiência Visual

http://www.artigosespeciais.com.br/produtos.php?opc=3&subcateg=36&friurl=_-Libras-_

Desenvolvimento Cognitivo

Piaget e a Psicologia do Desenvolvimento